當(dāng)“雞娃”“內(nèi)卷”成為全民教育焦慮的代名詞，當(dāng)育兒公眾號(hào)的速成方法論鋪天蓋地，來(lái)自蘇州這座底蘊(yùn)深厚的文化古城的李金珠老師以18年家庭教育指導(dǎo)的深厚積淀，在《看見孩子的世界》一書中，用顯微鏡般的細(xì)膩觀察和手術(shù)刀般的精準(zhǔn)剖析，為困在時(shí)代漩渦里的中國(guó)家長(zhǎng)，鑿開一扇看見家庭教育本質(zhì)的天窗。這部融合個(gè)體生命敘事與專業(yè)教育思考的紀(jì)實(shí)文本，既是個(gè)體家庭的成長(zhǎng)檔案，更是一部解碼中國(guó)式家庭教育困境的啟示錄。
生命全景圖里的教育肌理
全書以“幼兒時(shí)代—兒童時(shí)代—少年時(shí)代—青春期”的縱向時(shí)間軸，以及橫向的一個(gè)個(gè)小故事編織出袁子墨從0到18歲的生命經(jīng)緯。不同于同類作品中教育敘事對(duì)教育技巧的場(chǎng)景化注解，作者以小學(xué)語(yǔ)文教師和作家特有的敘事敏感度，將《咬手指的男孩》中潛藏的分離焦慮，《作業(yè)拖延癥》背后的自我認(rèn)同危機(jī)，《手機(jī)風(fēng)波》折射的邊界意識(shí)覺醒，轉(zhuǎn)化為具象可感的教育現(xiàn)場(chǎng)。每個(gè)案例都像多棱鏡，既照見兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律，又折射出代際教育碰撞的集體癥候群。
我們應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)文中的主人公小墨步入青春期之后，之所以與父母的溝通沒有切斷，密碼就隱藏在小墨的幼年和童年時(shí)期。他在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，他的父母完全看見并接納了他的高敏感，他的調(diào)皮。就算他像個(gè)“跳蚤”一樣話多，他的話也一直被媽媽穩(wěn)穩(wěn)地接住，這種情緒的接納和親子的對(duì)話是持續(xù)不斷的。當(dāng)小墨害怕影子的時(shí)候，媽媽在安撫住小墨之后，發(fā)明了“踩影子”的游戲，在小男孩的心中種下了勇敢的種子。這樣細(xì)密的教育肌理，在文中比比皆是。
在焦慮中生長(zhǎng)的教育智慧
在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的拉鋸戰(zhàn)中，本書給出了超越二元對(duì)立的第三條道路。作者通過(guò)“家庭會(huì)議制度”“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等創(chuàng)新形式，構(gòu)建起代際平等對(duì)話的橋梁。作者始終能看見并接納孩子的情緒和表達(dá)，先給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后全家人坐下來(lái)一起探討解決辦法。作者毫不回避自己的心理活動(dòng)：沒有媽媽不在乎孩子的成績(jī)，沒有媽媽面對(duì)問(wèn)題的第一想法不是說(shuō)教。但是身為教育和心理工作者的李金珠老師，每次都能先按捺住自己。無(wú)論是孩子偶爾不想練琴，還是在學(xué)校犯了錯(cuò)，或者是偶爾一次考砸了，一次作業(yè)的拖拉，都能看到母子之間坦誠(chéng)的對(duì)話。當(dāng)孩子的情緒都宣泄完了，冷靜下來(lái)了，他會(huì)主動(dòng)向媽媽尋求幫助，一起想出解決問(wèn)題的辦法。
特別是在數(shù)字化時(shí)代如何守護(hù)親子關(guān)系的命題上，完整展現(xiàn)了自己既尊重“Z世代”少年的數(shù)字原生特性，又守住了家庭教育的價(jià)值底線。李金珠老師能看見并贊美孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料寫論文，肯定網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性。在《手機(jī)風(fēng)波》一文中，母子間的促膝長(zhǎng)談，隨后的書信交流，還有最后孩子給自己設(shè)置了手機(jī)使用的規(guī)則，都足以引起當(dāng)代家長(zhǎng)的共鳴。這樣的故事在書中足足有一百多個(gè)，當(dāng)然其中并非只有問(wèn)題，也有許多溫馨的場(chǎng)景，成功的喜悅，堪稱中國(guó)家庭教育問(wèn)題的微型標(biāo)本庫(kù)。
代際對(duì)話中的教育突圍
書中對(duì)“中國(guó)式家庭教育”的反思切中時(shí)弊：物質(zhì)的豐裕沖淡了家人之間的情感黏性，升學(xué)壓力異化了親子關(guān)系。面對(duì)這樣的教育困境，作者能看見并珍視孩子的每一處閃光，哪怕是孩子隨手用餐巾紙折的玫瑰花都視若珍寶；家人之間從不吝嗇表達(dá)愛意，隨時(shí)不忘說(shuō)“我愛你”；用各式各樣的家庭活動(dòng)，為孩子營(yíng)造溫馨的成長(zhǎng)底色；在繁忙的工作之余，堅(jiān)持寫作，探索新的領(lǐng)域，用自己的閃光為孩子點(diǎn)起人生的明燈……一件件富有“愛”的底色的生活瑣事，將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)踐。既讓我們看見愛能澆灌出健康溫暖的孩子，也讓我們看到生活中切實(shí)可行的操作方法。
李老師也并非一味地通過(guò)對(duì)話與孩子溝通，李老師也強(qiáng)調(diào)教育中的懲戒，為孩子梳理規(guī)則和邊界，甚至不隱瞞自己作為母親對(duì)孩子的體罰。圍繞體罰的，仍然是談心談到孩子心平氣和地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，體罰也不影響親子之間溫馨的泡腳共讀。這種尺度，也是李金珠老師文中非常有借鑒意義的部分。
從幼兒期的安全感建構(gòu)到青春期的自我認(rèn)同，每個(gè)案例后附的建議都像精準(zhǔn)的手術(shù)方案：既有心理學(xué)的理論支撐，又浸潤(rùn)著作者特有的溫暖筆觸。這種理性與感性交織的書寫特質(zhì)，讓這本書既具有專業(yè)性，又擁有了文學(xué)的溫度。
作為蘇州市“最美家庭”獲得者，李金珠的書寫始終貫穿著愛。當(dāng)很多家長(zhǎng)在“雙減”政策下陷入新的迷茫，本書既是撫慰，又是指引，提醒我們教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)完美的答題機(jī)器，而是塑造一個(gè)“完整的人”，一個(gè)溫暖陽(yáng)光、熱愛生活的人。
李金珠，小學(xué)語(yǔ)文教師出身，已退休，現(xiàn)為蘇州市相城區(qū)“澄姐”家庭教育指導(dǎo)師。江蘇省作協(xié)會(huì)員，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師、婚姻家庭咨詢師，出版散文集《九月的風(fēng)》《陽(yáng)光的香味》等。曾獲“江蘇省書香家庭”“蘇州市最美家庭”等榮譽(yù)。
紀(jì)玉媛，南京大學(xué)文學(xué)碩士，南京大學(xué)出版社編輯，從事教育出版多年，主持策劃《小古文觀止》系列等圖書多部。
