一個小學在讀、名字叫莫離的女孩，不幸患了孤獨癥，正面臨呆家無學可上的困擾。她的父母心急如焚，四處奔波聯(lián)系，尋找能夠接收她的學校，結果未能如愿。
就在莫離的父母感到失望之時，有一所小學五三班班主任米蘭老師，愿意接收莫離成為她們班的一名學生，并表示倍加關心和幫助莫離。此情此景深深地感動了莫離的父母，由此開始了電影《向日葵中隊》故事的講述。
影片緊扣愛是教育的靈魂這一主題，通過刻畫人物，描寫環(huán)境和情節(jié)，反映了兒童孤獨癥是個不可忽視的現(xiàn)實問題，應引起全社會的關愛和幫助，使不幸患了孤獨癥的孩子走出陰影籠罩，和正常的孩子一樣健康快樂地成長。
知名影視人陳應歧根據(jù)作家刷刷小說編劇、導演的電影《向日葵中隊》，并未在劇中交待莫離是什么原因患上了孤獨癥，這是因為比起拖沓的電視連續(xù)劇來，電影堪稱濃縮的精華，把情節(jié)展開的有效空間，留給莫離是如何在米蘭老師和五三全體同學的共同引導和幫助下，走出孤獨的困擾，這才是成就感的體現(xiàn)與希望的意義所在。
米蘭老師在莫離到來之前，將教室里布滿了閃耀著晶瑩剔透光澤的星星，以其別出心裁的氛圍，歡迎莫離正式成為五三班一名學生。
莫離來到了五三班教室，同學們給予她長時間的鼓掌歡迎。借助于這個熱烈的氛圍，班主任米蘭老師面帶微笑地說 : 天上的星星看起來距離我們很近，但是很遙遠，需要用光年計算。莫離就像天上的星星，在我們五三班教室里照耀著星光，莫離就是星星的孩子。
米蘭老師緊接說：莫離同學初到我們五三班，由于她的情況比較特殊，所以老師把她的課桌臨時安排在講臺旁，靠老師近一點，她的感覺會更好。莫離可以不交課堂作業(yè)、不參加升旗活動，多給她一些自由的空間，希望我們班的同學能給莫離多點寬容和理解，我們都做這位來自星星的孩子的好朋友。
張小西（五三班女生）主動提出要跟莫離同座位，米蘭老師非常高興地答應了她的要求。米蘭老師稱贊張小西是個助人為樂好學生，全班同學無不向她投過敬佩的過目光，這正是孤獨的莫離需要的環(huán)境。
然而，張小西壓根不懂得米蘭老師所說的“星星的孩子”是什么意思，于是，放學回家她就請教在美術出版社工作的媽媽（由影視表演藝術家、只此藝術園友孫蘭扮演）。媽媽告訴她 : 這星星的孩子啊，距離我們有點兒遠，高高在上，可望不可及，通常把自己封閉一個獨立的境遇中，不跟別人交流。遇到這樣的孩子，我們不能用歧視的眼光看待，要熱心地給予幫助，讓星星的孩子成為愿意跟大家一起交流的孩子。
（《向日葵中隊》編劇兼導演陳應歧）
這是全劇重要的伏筆，由此所展開的情節(jié)與矛盾沖突，一次次把筆者帶入影片渲染的氛圍中，并產(chǎn)生了如下觀感:
觀感之一:米蘭老師的崇高責任感令人敬佩。
在劇中人米蘭老師認為，既然接收莫離為五三班的學生，就要對莫離和她的父母負責，就要采取針對性的引導措施，讓莫離盡快走出孤獨的陰影，成為正常的孩子。
這是一項難度很大的工作，具有挑戰(zhàn)性，為此該片編導陳應歧先生，根據(jù)劇情發(fā)展的需要與實際情況，先后在劇中安排了幾個矛盾沖突，塑造了米蘭老師盡心盡責、知難而進，引導和幫助莫離性格轉變的典型形象，使劇情的發(fā)展形了成滌蕩起伏、懸懸在念的演繹格局，起到了喻情寓景，情景交融的襯托和點化的作用。
首先是莫離的孤獨與固執(zhí)與父母的之間的矛盾。
跟莫離同位座位的張小西，發(fā)現(xiàn)莫離喜歡向日葵，還愛會畫向日葵畫，于是她就想以向日葵花（絹花）為禮物贈予莫離。張小西的想法得到媽媽的支持，心想事成，莫離從張小西贈送她一束（3朵）向日葵花中取出一朵，表示友好和接收禮物的意思，張小西高興的跳起來，并擁抱了可愛的莫離。
莫離熱愛向日葵的情結與日俱增，她得到花爺爺（兼門衛(wèi)）熱心幫助，在校園里栽植了幾株向日葵，在她的養(yǎng)護下一天天地長大，莫離很有成就感，這近乎成了她全部的精神寄托。
有天深夜，暴風驟雨，電閃雷鳴，睡夢中被驚醒的莫離，想到她種植在校園里向日葵會被風雨毀壞，不由分說地背上書包，抱著她心愛的熊寶寶（去哪兒都抱著），冒深夜的風雨去學校呵護她種植的向日葵。莫離的爸媽（莫爸由影視表演藝術家、只此藝術園友郭廣平扮演）不理解她的舉動，又問不出女兒非要在雨夜去學校的原因，在好心勸說和勸阻不了情況下，莫離的父母明智地選擇了妥協(xié)，無奈雨夜駕車送女兒去學校看個究竟。
父母恍然大悟，原來是女兒擔心自己栽種的向日葵會被風雨零落，而不顧一切地要前來學校呵護向日葵。
（江蘇省電影家協(xié)會常務副主席）
雨夜里莫離撐起雨傘，顧不得自己衣服被雨水淋濕，只為呵護她栽種的向日葵安然無恙。門衛(wèi)花爺爺見此情景，拿來插桿雨篷傘，為莫離深愛的向日葵和她的三口之家遮風擋雨，成雨夜校園里感人至深的情景。
風還在刮著，雨還在下著。知情的米蘭老師，張小西、班長等，冒著夜風夜雨紛紛來到了莫離和她父母的身旁。
米蘭老師緊緊抱住莫離，動情地說道:莫離同學是好樣的，不怕的深夜風雨侵襲，在爸媽陪同下，來到學校呵護自己種植的向日葵，因為她知道向日葵的意義，在于象征陽光、熱情、進取、快樂和美好。
東方既白，風停雨歇，紅日東升，陽光普照大地，蔚藍的天空中飄散著片片潔白的云朵，度過了一個不眠之夜的米蘭老師和張小西等同學（當然也包括莫離），迎了新的一天的學習生活
筆者認為，該劇之前的鋪墊，與米蘭老師的獨白緊緊地連成一片，使故事的敘述與環(huán)境的描寫，適應了劇情發(fā)展的要求，邏輯嚴謹，避免了格式化的翻版，與眾不同，看點與共鳴感不俗。
舊的矛盾沖突平息了，新的矛盾沖突相繼產(chǎn)生，米蘭老師一心轉變莫離的責任感，伴隨矛盾沖突的不斷出現(xiàn)而得以升華。
如果說莫離與父母之間的矛盾沖突，表達的是莫離為呵護向日葵不受風雨侵襲，不聽父母勸阻冒著深夜大風大雨來到學校，撐起雨傘為她栽種的向日葵遮風擋雨。那么，編導選擇這個特定環(huán)境展開故事情節(jié)的敘述，使米蘭老師感覺莫離熱愛向日葵到了不可抑制的程度，看到了莫離內心深處隱伏陽光一面，進而使米蘭老師為轉變莫離的孤獨感提增了信心。
黑板報的風波，反映的是莫離與五三班的矛盾。
莫離在學校黑板報評比的關鍵時刻(校長正帶著評委老師們向五三班走來的途中），擦掉了班級黑板報上的主題畫，惹得全班同學憤怒指責莫離損害集體榮譽，故意搞破壞；急的班長淚流滿面；不知所措的米蘭老師趕忙向校長匯報，告知五三班的黑板報出了點狀況，不參加本次板報評比。
校長不解其意，全然不信黑板報會有什么狀況發(fā)生，依然帶領評委老師們來到五三班評比黑板報。讓校長喜出望外的是，五三班的黑板報不但沒出現(xiàn)所謂的狀況，而且版面新穎、立意深刻，尤其是向日葵插畫，更為版面增色添彩，被評為全校黑板報評比一等獎。
（恢復常態(tài)的莫離參加跳繩表演）
原因是會畫畫的莫離同學嫌班級黑板報的插圖不好看，擦掉重新?lián)Q成了向日葵圖畫。莫離有繪畫的天賦，米蘭老師很高興，懷著激動的心情，用粉筆在黑板上寫下“向日葵中隊”五個字，成了五三班的別稱，并涵蓋了影片的點題。
黑板報風波平息后，人們覺得這是一件很有意義的事情，為莫離后來走出孤獨感的陰影，出色完成了學校布置她創(chuàng)作一幅大型向日葵畫的任務，并使其作品成為美術雜志的封面，打下了伏筆，亦體現(xiàn)了社會各界對莫離傾注的愛心和幫助，莫離終究是個幸運的孩子。
男生馬一飛，校園內奮力一腳飛出的足球，不慎擊中莫離所植向日葵，反映的是莫離與同學之間的矛盾。
在五三班公開課上，米蘭老師嫌莫離手中抱著的熊寶寶，與整體氣氛不協(xié)調，安排張小西設法悄悄從莫離手中拿掉，則反映的是莫離與班主任教學的矛盾。
雖然張小西完成了老師布置的任務，但事與愿違，莫離發(fā)現(xiàn)手中熊寶寶不見后，急的一邊哭泣，一邊尋找。米蘭老師見狀走到莫離身邊，誠懇地告訴她；熊寶寶是老師為了上好公開課藏起來的，這是老師的不對，老師向你道歉，現(xiàn)在老師把熊寶寶還給你。
莫離不能理解這樣的做法，怒不可遏地將米蘭老師推倒在地，使其額頭被銳器碰傷流血不止。這突如其來發(fā)生的事情，驚動了參加五三班公開課的校長（由影視表演藝術家、只此藝術園友侯勇扮演）、教師代表和五三參加公開課的同學。
筆者認為，電影《向日葵中隊》這一矛盾沖突的情節(jié)發(fā)展，將全劇推向了高潮，給觀眾留下懸念:額頭受傷的米蘭老師，是不是從此心灰意冷，對莫離的轉變失去信心，還是諒解莫離的沖動，一如既往地盡職盡力，幫助莫離走出孤獨癥的困擾？
米蘭老師無疑選擇了后者，她同情莫離的不幸，絲毫沒有動搖轉變莫離地信心，把委屈留給自己，將希望帶給莫離。米蘭老師如此崇高的責任感，能不受到觀眾的敬佩，并在感動不已的氛圍中產(chǎn)生反響與共鳴呢？
感受之二：電影《向日葵中隊》兒童語言避免了成人化，貼近了生活，傳遞了真情。
語言是交流的工具，莊子說:“凡事若大若小，寡不道以歡成。”世上的事情不論大與小，沒有不通過語言的交流獲得愉悅和成功的。
電影《向日葵中隊》所使用的語言，兒童生活氣息濃郁，孩子們就說孩子們的話，不說成人的話，分寸拿捏的十分到位。
孩子們的語言理解能力畢竟是有限的，遠沒達到成人的思考水準，借兒童的嘴巴說成人的話，不僅有違思維規(guī)律，而且難免存在失真之嫌（以往的影視劇時有發(fā)生，遭觀眾詬病），電影《向日葵中隊》的編導意識到了這個問題，努力接兒童生活地氣，使觀眾感覺所講述故事的真實可信。
筆者通過觀影認為，電影《向日葵中隊》兒童語言的使用，大致有如下3個方面的鮮明特點:
一是劇中兒童語言的表述，無論對白、獨白，或是旁白（畫外音），做到了的簡潔、簡單，避免了高深難懂，或是佶屈聱牙的生澀與費解。簡潔中見童真，不矯揉造作，逼真地再現(xiàn)了兒童內的心世界，在認知的層面上與其真實的想法保持一致。
二是劇中使用的語句和詞匯，盡可能地做到了以單句為主，基本避開了復合句式過度使用。即便是老師與學生的交流，父母與孩子在家中的交流，均以兒童語言為主，不涉及高深的話題。孩子能聽懂、能接受的語言，就是最有效的溝通方式，引導孩子的認知在平日與人交流中，得到潛移默化的進步和提高。在這方面電影《向日葵中隊》做的好，不管劇情怎樣發(fā)展，都能避免孩子語言成人化的傾向，實屬真實的情形與真情實感的體現(xiàn)。這樣做的好處是，不論是電影里表演的孩子，還是在影院里觀看電影的孩子，都能同在一個思維層面上，進行互動和交流，接受教育，產(chǎn)生共鳴，有利于進步，受益匪淺。
（本文作者在觀影分享會上發(fā)言）
三是用孩子的語言刻畫孩子的性格。劇中的五三班因為來了個莫離，像平靜的水面掀起了微瀾。同學們朝夕相處，必會跟莫離有所接觸和交流，抑或不可避免發(fā)生摩擦。
男生馬一飛一腳踢出的足球，擊中了莫離栽植的向日葵，面對莫離的痛心疾首，全班同學紛紛指責馬一飛的魯莽和不是。眾目睽睽之下，馬一飛走到莫離面前誠懇地對她說:對不起，我以后再不會這樣了。樸素的一句話，刻畫了馬一飛活潑好動的性格；
主動要求跟莫離同座位的女生張小西，回家把莫離的不幸告訴媽媽，并向媽媽表示:我要關心和幫助莫離，讓她成為跟我們一樣快樂的好同學。媽媽聽后感到非常高興，表揚了女兒的此舉是愛的體現(xiàn)。通過張小西跟媽媽的交流，編導用孩子的語言刻畫了張小西充滿愛心的優(yōu)秀品質，和她樂善好施的性格，給孩子們樹立了耳濡目染學習的榜樣。
電影《向日葵中隊》無疑是一部成功的兒童題材的故事片，弘揚主旋律，傳播正能量，尤其是劇中的米蘭老師和五三的同學，把愛的奉獻提升到愛的責任感的高度，將一個患有孤獨癥的孩子，轉變?yōu)檎５暮⒆樱瑥亩鵀榧彝ズ蜕鐣鞒隽素暙I。
在米蘭老師幫助莫離轉變孤獨狀態(tài)的過程中，她的委屈沒白受，她的責任沒白盡；五三班同學的愛心也沒白獻，向日葵中隊共同譜寫的愛的奉獻的感人篇章。
藍天白云下，金燦燦的向日葵花漫山遍野地盛開著，此時在學校舉行的運動會上，五三班的跳繩表演正在進行。在米蘭老師和同學們一次次的動員下，莫離終于鼓足勇氣走上前去，和同學們一起參加了跳繩表演。莫離雙眸麗若明珠，笑靨如花，縱情歡跳，老師和同學們異口同聲地為她加油和喝彩，從此，莫離融入了五三班集體，成功地轉變?yōu)檎５暮⒆印?/p>
與此同時，恢復了常態(tài)的莫離，其繪畫才能得到充分施展和發(fā)揮，她潑墨揮毫、嫻淑自如地完成了學校委托她創(chuàng)作的大型向日葵畫任務，使之成為校園內一道亮麗的風景。張小西的媽媽感覺莫離這幅向日葵畫意蘊不俗，富有靈動感，便向編輯推薦，被發(fā)表在美術雜志的封面上。得到鼓勵的莫離開始了她新的學習生活。
莫離孤獨癥的治愈是個奇跡,創(chuàng)造這個奇跡的人是班主任米蘭老師和五三班的同學，他們都是莫離的恩人和功臣。這樣的恩人和功臣越多，患孤獨癥孩子治愈的希望就越大。孩子是祖國的花朵，只有向向日葵那樣欣欣向榮地開放，我們的未來方能希望！
筆者觀影后，應邀參加了由江蘇省電影家協(xié)會暨新文藝群體工作委員會，舉行的電影《向日葵中隊》觀影分享會，因思緒難抑，把在會上的發(fā)言寫成了上述的觀感，供您在觀摩此片時參考和分享。
